精彩活动

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若对“学习”做一些联想

你会想到什么?

是关于学习的

成绩、态度、效率、动力、具体表现……

又或是由此而展开的诸如

亲子关系情绪、自信心、抗挫力  ……

无论是何种联想

似乎我们既避不开也绕不过

学龄期孩子、学习、作为家长的“我”

所构成的复杂的三元关系

之所以复杂是因为还未被看清

那就从这里开始

让看到和被看到一起发生……


课程设计的初衷


在日常的咨询工作中,由“学习问题”而前来的家庭并不少,随着咨询的开展与深入,便会发现,孩子在用“学习问题”“述说”着内心无法言语的苦与扰,甚至,是在以这样的方式来“拯救”一段关系。  


是的,我们每一个人都“知道”,这并不是一种健康的方式。可对孩子而言,ta是不得不、ta是只能这么用,因为ta还未找到其它可选择的途径。“未找到”,源于“未被看到”。

谁是看的主体?是孩子本人,更是孩子最在乎的父母。


于是,我们希望通过“个案概念化”的方式,理论结合实操,在关系外形成知识体系,在关系内进行个人体验,让父母学会,如何去“看”。


对此,我们始终相信:

任何的成长都非一蹴而就,当我们开始“透过现象去看本质”的时候,转变,也就正在发生;

问题和困境的存在,是对整个家庭的考验,但也将是整个家庭迈向成长和成熟的机会;

每一个生命都是如此独特,不辜负它的方式之一,便是为它留出一定的心理空间,让感受得以发生。


关于课程

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课程简介

本次工作坊,将围绕三大部分展开:

一、“看见”学习

“学习”本是一种客观的行为或现象,但它却让学生及家长体验着由它而来的各种情绪情感。

在剥离由它而来的爱恨情仇等主观体验前,在思考如何培养孩子的学习能力前,在决定用何种途径让不良学习表现得以改变前,我们需先回到客观世界里,从客观的视角来看看,“学习能力”究竟是什么。



该主题所包含的主要内容为:

心理学范畴下对学习能力的界定

影响学习能力发展的三大因素

学习能力发展练习实操



二、“看见”孩子

我们每一个人,包括孩子,都生活在两个世界中:客观世界,以及,心理世界。这两个世界看似相互独立,实则相互关联、相互影响。

孩子的学习行为发生在客观世界中,可是,它会给孩子的内心世界带来什么样的影响?

孩子的内心世界,又在如何影响学习行为的发生与发展?

当我们有机会来到无法用肉眼看到的的孩子的内心世界时,当我们对其中的某些内容、某些规律有所认识时,也许变化与新的可能,也正在悄悄地发生与出现。



该主题所包含的主要内容为:

学习力是生命力的最集中展现

孩子内在心理能量的流动与固着

孩子内心所包含的意识与潜意识

儿童认知发展规律



三、“看见”作为家长的“我”

孩子(每个人)的内在品质(包括学习能力),除了天赋的基质,更多是在成长中与关系的互动、与环境的互动中养成的。虽然实施学习行为的是孩子,但学习这个主题,亦是对整个家庭的考验,同时,也是可以将整个家庭迈向成长和成熟的机会。

孩子们在学习任务中也会面临着各种困难,需要得到家长的帮助与支持,除了提供具体的行为帮助外,还有一个非常重要但却往往被忽略了的部分:

作为家长的我们,在孩子遇到困难的时候,我们在怎样一个状态下,散发着什么信息?

而这些信息,又在如何影响着ta,影响着我,影响着我们之间的关系?



该主题所包含的主要内容为:

家长的容器功能,以及由此展开的陪伴与引导

亲子互动中的建设性表达和沟通

焦虑背后是每个人成长的痕迹

关键在于自我觉察力

良好心理品质是生命力(学习力)绽放的土壤



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课程特色

案例 案例 案例

同样一个知识,不同的人,对它的理解,或者说,对它理解的深度,会不一样。这个差异,源自于我们生命中的经历,源自生活中的经验。这也形成了我们认知世界的“有限”性。

我们将如何帮助大家理解这些客观的知识?

如何把“有限”的边界可以向外得到延展?

也许,阅读就是一个很不错的途径。如果说“每个人的生活都像一本故事书”,我们和不同的“作者”一起品读了很多不一样的故事篇章,也希望可以在保护隐私信息的条件下,把其中某些部分提出来,通过“共读”,帮助大家更好地去链接知识,更重要的是,打开新的阅读视角,因为,怎么读,比读什么,更为重要。于是,我们开始能够更好地理解自己的这本书,读懂孩子的那本书。


体验 体验 持续体验

当知识只是停留在头脑层面时,处于困惑中的我们,就会有意识地去回想,这些知识,可以如何指导我去行动;

然而,当知识不只是停留在头脑层面,而是它已经抵达心理层面、融入到我们的价值与态度的体系中时,处于困惑中的我们,就会自然而然地去回应对方、回应自己,这样的回应,和指导不同,它启动的是人格结构中健康的力量。

如何将知识从头脑层面融入到心理层面?

答案是:体验、体验、体验。



在本次工作坊中,将会发生三种体验:

1. 体验自己,链接到自我真实的所思所感;

2. 体验孩子,拓展了解孩子内心世界可能性;

3. 体验学习能力,品尝学习中乐的部分。



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设置与费用

适合的群体

5~6岁孩子的家长希望提前了解小学阶段孩子在学习主题上常见的表现与困难,未雨绸缪,可以更自如地应对

6~12岁孩子的家长:因孩子种种学习表现而感到困惑,希望可以从心理动力学视角展开解读与理解,找到打破循环的切入口

对心理动力学感兴趣,有意愿增添新的视角来理解现处的生活和关系的成年人

课程时间与主题

团体一:日常班

持续6次,每周次,具体安排为:


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团体二:周末班

持续6次,每周次,计划开班时间为7月初,具体时间待定。

课程地点

课程地点为主城区,开课前一周进行通知

团队人数

上限人数为20

课程费用

3380元/人

2人成团:3180元/人


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报名/咨询

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讲师简介



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国家二级心理咨询师,应用心理学学士,心理健康教育硕士,心理动力取向咨询师。

持续接受精神分析、意象对话、认知行为技术等相关培训与自我成长。关注个体内心世界的发生与发展,通过意象对话、故事治疗等儿童喜欢的方式,从心理动力方向帮助孩子与家长透过行为表象(如学习问题、人际互动、情绪表达、特殊行为等)理解其背后深层的心理需求与情感表达,调整原有不良的表达方式与互动模式,改善亲子/人际关系,促进其人格发展与成长。

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国家三级心理咨询师,儿童心理工作者。

擅长儿童情绪疏导和行为改变技术,运用叙事疗法促进儿童认知和思维能力发展,儿童语言和阅读能力发展。著有童话故事《拼音的传说》,神话故事《羲和记》。


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国家二级心理咨询师,中国心理学会注册助理心理师,亲子问题专家,重庆拾间心理 创办人 。

应用心理学学士,中美高级精神分析连续培训(第二期)受训,长期接受精神动力学的培训及督导,持续接受意象对话心理疗法的个人体验及专业督导,擅长从心理动力学、意象对话疗法、创伤治疗的角度,对情绪问题、依恋关系问题、成长与发展以及心理创伤等心理困扰进行心理咨询、心理教育和心理辅导。


这些问题你可能关心:

Q:专注力的课程适合谁听?

A:这套课的听课对象是家长。课程内容本身,核心年龄段适用于5-9岁的孩子,可以涵盖的年龄段是5-12岁。


Q:如果孩子不足5岁,或者大于12岁,家长还能学吗?

A:家长完全可以学,我们也建议大家学习,因为不论几岁孩子的家长,如果能够从理论到方法,充分了解“看见”的秘密,那在养育过程中就可以避免踩坑,随时应用了。这是培养孩子非常好的方法!


Q:这套课学完,家长能掌握什么?

A:学完这套课,家长将全面了解和把握儿童内心发展的核心理念和成长体系与路径,注重理论结合实践落地。让孩子在成长中更能体验学习的快乐!


Q:何时开课?多长频次一次课?观看方式是什么?

A:本套课程包含6次讲师大课,每节课3个小时左右。日常班在6月5日开课,周末班暂定7月初开课。



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「 育想家艺趣中心」由育想教育推出,定位于0-12岁少年儿童的一站式少儿优质教育平台。「育想家艺趣中心」携手全球优质儿童教育培训机构,集结教育、文化、艺术、体育、科技等领域优质资源,全方位发现孩子的天赋,启蒙孩子的兴趣,培养孩子的特长,实现艺术培养和素质教育的综合同步发展,建立和健全孩子的人格修养与社会适应力。」



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